9 октября, 2021 Автор: Соня Крапива

Нормативные документы определяющие систему современного образования и задачи проведения ВПР в условиях реализации ФГОС ООО

Зачем нужен кодификатор ЕГЭ?

Что такое кодификатор ЕГЭ: понятие, особенности, структура, предназначение. Информация о том, как использовать и где скачать кодификаторы, демонстрационные варианты и спецификации для ГИА-11.

Во время подготовки к ГИА-11 школьник использует все доступные материалы, однако самым важным является кодификатор. В кодификаторе содержится информация, необходимая для правильной подготовки к экзамену по обществознанию, русскому и иностранному языкам, литературе, математике и другим предметам, включенным в структуру ЕГЭ. О том, что такое кодификатор ЕГЭ и зачем он нужен, мы сейчас расскажем. Кстати, в 2021 году центр профориентации ПрофГид разработал точный тест на профориентацию. Он сам расскажет вам, какие профессии вам подходят, даст заключение о вашем типе личности и интеллекте.

Что такое кодификатор?

Начиная подготовку к ГИА-11, выпускник должен найти на официальном сайте ФИПИ 3 вида материалов, ориентируясь на свой список экзаменационных предметов:

  • демоверсии (демонстрационные варианты). Полностью копируют экзаменационное задание, имея соответствующую структуру и оформление. Позволяют проверить уровень знаний и понять, сколько времени нужно потратить на выполнение разных блоков. С такими заданиями должен работать каждый выпускник, что сделает подготовку более продуктивной. Помните о том, что демонстрационные варианты являются ознакомительными, во время экзамена их не будут использовать;
  • спецификации. Этот документ определяет структуру КИМ (контрольно-измерительные материалы), позволяет лучше познакомиться с особенностями экзамена по каждому предмету. Используя эти документы, вы узнаете о длительности экзаменов, уровнях сложности заданий, рекомендованном времени выполнения, вещах, которыми можно пользоваться в аудитории, – получите информацию, помогающую не растеряться во время ГИА-11;
  • кодификатор. Содержит информацию о терминах, понятиях, темах и другие сведения, которые необходимы выпускнику для успешного прохождения экзамена. Является ценным материалом с точки зрения подготовки, позволяет правильно распределять время и изучать информацию, без которой ГИА-11 сдать невозможно.

Зачем нужен кодификатор ЕГЭ?

Кодификатор – ваш план, который может использоваться при организации подготовки к ЕГЭ. На его базе формируется график занятий. Документ лучше распечатать, чтобы получить возможность выделять пройденные и не пройденные темы, а также те, которые нуждаются в укреплении или повторении.

Где можно скачать кодификатор?

Вышеперечисленные материалы разрабатываются представителями ФИПИ, они распространяются абсолютно бесплатно. Скачать демоверсии, спецификации и кодификаторы вы можете на официальном сайте организации: fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory. Просто выберите подходящий предмет, а потом нажмите кнопку «Скачать». Выполняется пакетная загрузка, для некоторых предметов предусмотрены дополнительные материалы. Например, для русского языка – орфоэпический словарь и словарь паронимов, для иностранных языков – демонстрационная аудиочасть.

Обязательно скачайте и изучите все перечисленные материалы, а также используйте их во время подготовки. Последнюю нужно начинать за 6-12 месяцев до экзамена, оптимальное решение – подготовка после окончания 9-го класса. Выделяйте на занятия 2-4 академических часа в неделю, чередуйте дни активного обучения и отдыха, а также не забывайте повторять пройденный материал.

Источник

Документ содержащий примерный образец впр это кодификатор

«Серые кардиналы» образовательной политики, Или чем опасны универсальные кодификаторыИллюстрация: pentasia.com

В ноябре прошлого года на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) появился проект документа, в котором с 1-го по 11-й классы по каждой дисциплине подробно прописаны темы для изучения и результаты, которые должны продемонстрировать ученики в конце каждого года. Универсальные кодификаторы для процедур оценки качества образования– отнюдь не новое изобретение чиновников. На их основе уже несколько лет разрабатываются измерительные материалы ЕГЭ, ОГЭ, а в последнее время и ВПР.

Казалось бы, это сугубо технический документ для «внутреннего использования» разработчиками КИМ, в то время как для учителей скорее главным ориентиром служат демоверсии заданий к контрольно-оценочным процедурам.

Почему же публикация кодификаторов вызвала нешуточный переполох в педагогическом сообществе?

«Скрытая бомба» и «нож в спину образования»

По мнению ректора МГПУ Игоря Реморенко, главная опасность новых кодификаторов состоит в том, что в них впервые после принятия действующего ФГОС прописано содержание по годам обучения.

Еще зимой по свежим следам публикации кодификаторов Игорь Реморенко разместил в Фэйсбуке такой пост:

«Скрытая бомба? Коллеги, по-моему, это чрезвычайно важные, очень сильно влияющие на всю систему образования документы. Последствия могут быть очень сильными. Или я ошибаюсь? Что думаете?»

Коллеги откликнулись резко критическими отзывами, видя в кодификаторах «ремейк советских программ», «бич, который будет хлестать жестко и без разбора», «нож в спину образования», «опредмеченный стандарт» и попытку унификации.

Так в чем же заключаются претензии оппонентов к детищу ФИПИ?

Кодификаторы входят в противоречие с действующими ФГОС и Законом «Об образовании в РФ»

Закон «Об образовании в РФ» и ФГОСы ориентированы на ученика, на его возможности. Поэтому в них нет сейчас привычного учебного материала, а есть планируемые результаты по ступеням обучения (не по годам!), для достижения которых учитель вправе подбирать материал по своему усмотрению. Отсюда – возможность учителя создавать творческие рабочие программы и индивидуальные планы для учеников, исходя из их интересов и способностей.

По мнению ведущего научного сотрудника лаборатории социокультурных образовательных практик МГПУ, Заслуженного учителя РФ Елены Романичевой, тексты по литературе отобраны и распределены по классам без теоретических научных обоснований, по принципу «вкусовщины», личных пристрастий составителей документа. Списки произведений, привязанных к классам, по ее словам, не имеют ни правовых, ни методических оснований.

Председатель Ассоциации «Гильдия словесников», учитель литературы школы № 1514, член Совета по русскому языку при Президенте РФ Антон Скулачев прогнозирует несколько рисков подобного «нововведения». Главный из них заключается в том, что «кодификаторы структурированы по годам обучения, а не по логике развития предмета и предметного содержания, то есть логике развития читательской культуры (не говоря о метапредметных и личностных аспектах), и вне логики развития ребёнка, которая по разным причинам может не совпадать с некоторой конструкцией периодов обучения».

«Таким образом, мы теряем детей с особыми образовательными потребностями: и одарённых детей, и детей с ограниченными возможностями здоровья, потому что формирование каких бы то ни было индивидуальных планов, авторских программ и прочее становится невозможно», – считает педагог.

В своем экспертном отзыве (направлен 19 декабря в Министерство юстиции РФ и общественный совет при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки) Гильдия словесников требовала провести анализ предлагаемого проекта на предмет соответствия федеральному законодательству и подзаконным актам, регулирующим деятельность в системе образования.

Однако, по словам Антона Скулачева, в ответ были получены только формальные отписки.

«Кодификатор – фантомная норма. Экзамены – настоящий регулятор»

Такого мнения придерживается академик РАН и РАО, зампредседателя Научно-методического совета Цифровой платформы обучения Сбера Алексей Семенов.

«Исходно, кодификатор – это не имеющий официального статуса документ, описывающий, какие результаты образования, из ФГОС проверяют задания из экзаменационных материалов ГИА. Теперь к этому добавились соответствующие описания для ВПР, – поясняет ученый. – С этой точки зрения, кодификатор мало чего добавляет к другой информации о составе заданий ГИА или ВПР – по сравнению, например, с демонстрационным вариантом экзамена. Можно считать, что кодификатор делает даже «благое дело», сообщая учителю и учащемуся, «что будет на экзамене». Однако в действительности эта информация не так уж велика».

«Противники кодификатора недовольны тем, что в нем написано, какие произведения в каком классе надо проходить, – продолжает Алексей Семенов. – Но если ровно эти произведения будут использованы теми, кто готовит ВПР, то чем нам поможет отсутствие кодификатора?»

Например, можно себе представить, что школа, идущая по своему маршруту, получает автоматически генерируемые задания, определяющие, насколько успешно она по этому маршруту идет. Идея на первый взгляд кажется утопичной. Но, во-первых, как подчеркивает ученый, возможность построить собственную образовательную программу «с учетом» ПООП зафиксирована Законом «Об образовании в РФ». Во-вторых, современные цифровые технологии позволят ее реализовать на практике.

«То же можно сказать про ЕГЭ. Не имеет смысла и вредно критиковать саму идею. Но нужно обсуждать, как эта идея реализуется. Например, тот же ЕГЭ по математике. В нем на одном и том же месте в течение многих лет появляются довольно близкие по содержанию задачи. Во-первых, это сужает спектр того, что реально осваивает большинство выпускников. Во-вторых, это отучает школьников от решения новых неожиданных, пусть и несложных, задач. А математика как раз может воспитывать способность воспринимать новое, неожиданное», – констатирует ученый.

Трафарет вместо творчества

Иного мнения придерживается Антон Скулачев.

«Уроки в 11-ом классе в большинстве российских школе не проходят практически ни по одному предмету: происходит «прорешивание» типовых вариантов ЕГЭ, шаблонизированных заданий. В этом фатальное отличие ЕГЭ от PISA. Потому что PISA предполагает решение нетиповых заданий, работу в незнакомой ситуации», – отмечает Антон Скулачев, по убеждению которого итоговая аттестация и контрольно-оценочные процедуры в их нынешнем виде неприемлемы.

«Школы, стремящиеся соответствовать высоким баллам ВПР, которые от них требуют местные чиновники, вынуждены перевёрстывать свои рабочие программы так, чтобы успеть пройти темы, обозначенные в ВПР и в кодификаторе. Таким образом, мы получаем единственную, несдвигаемую, жёсткую программу на всю страну. Сбывается, собственно, мечта экс-министра просвещения Ольги Юрьевны Васильевой, когда в сентябре месяце все школы страны проходят одну и ту же тему. Это останавливает методическое развитие, это превращает уроки в дрессуру («успеть пройти темы для ВПР», а не «научить и научиться»), это игнорирует новейшие открытия, которые делаются в живой методической жизни, это делает невозможным реализацию любых индивидуальных траекторий», – констатирует Антон Скулачев.

Или:  Сколько делается медицинский полис нового образца

По его словам, задания ВПР «лишены учебной интриги, какого бы то ни было игрового элемента, не нацелены на проверку метапредметных навыков». Они носят репродуктивный характер, не имеющий отношения ни к креативности, ни к поиску решения в необычной, новой ситуации.

«Понятно, что школьника эти задания заинтересовать не могут, – утверждает педагог. – Они не могут его включить как субъекта в учебную деятельность. Согласно данным социологических исследований, скучное задание менее показательное с точки зрения своей валидности, чем интересное задание. И мы всю систему образования подверстываем под эти универсальные кодификаторы, под эти скучные, неинтересные, плоские задания, которые к тому же не нацелены на проверку навыков XXIвека».

К чему это приведет в итоге?

Школа превратится в царство страха, контроля и недоверия

«У нас вся система образования заточена под контроль, и в этой ситуации все участники образовательного процесса – и учителя, и школьники – не чувствуют себя субъектами своей деятельности, – отмечает Елена Романичева. – А введение кодификаторов, жестко регламентирующих все, не наполненных ценностями и смыслами, актуальными для ученика (ведь ценность и смысл принадлежит человеку), поставит точку на вариативности и превратит учебный процесс в сплошную имитацию учебной деятельности».

Кроме того, по опасениям Антона Скулачева, «возможное принятие «универсальных кодификаторов» от ФИПИ (и последующее переписывание под них Примерной программы) превратит российскую школу в царство страха – контроля, недоверия, проверок».

Итак, вывод напрашивается неутешительный: поскольку результаты контрольно-оценочных процедур определяют место школы в рейтингах и являются инструментами административного давления, то кодификаторы могут стать «серыми кардиналами» в образовании, определяющими его политику вопреки ФГОС и Закону «Об образовании в РФ».

Есть ли выход из этой ситуации?

Повысить роль научно-методических советов и дать вузам больше самостоятельности

Алексей Семенов считает, что поскольку кодификаторы-это внутренний, технический документ для группы разработчиков ЕГЭ и ВПР, то все изменения следует обсуждать именно с ними. Можно обратиться и в научно-методические советы по тому или иному предметному направлению. При этом надо учесть, что фактически эти советы не рассматривают реальные варианты заданий, используемых на экзаменах, а только демонстрационные версии.

«Так что имеет смысл рассматривать вопрос о повышении роли научно-методических советов в формировании реального содержания ЕГЭ», – считает Алексей Семенов.

Однако, намного более существенным, чем содержание кодификаторов, останутся ГИА и в какой-то степени ВПР. Надо заниматься механизмами их создания и учета при поступлении в вузы. Например, крайне вредным, с точки зрения ученого, при поступлении на высококонкурсные направления подготовки является стихийно сформировавшееся правило суммировать баллы разных экзаменов.

«Надо дать возможность вузам самим формировать формулу учета – не обязательно суммировать – можно по данному предмету, в данном вузе, при приеме не данное направление, например, устанавливать только пороговое значение и т.п.», – предлагает эксперт.

Вместо кодификаторов – навигаторы, вместо программ – конструкторы содержания

Антон Скулачев не ограничился разгромной критикой, а выступил с рядом практических предложений, в основе которых уже имеются конкретные разработки.

Первое. Кодификатор по годам целесообразнее заменить навигатором для развития предметных умений учащихся (по литературе таковой уже разработан Гильдией словесников), когда предмет представлен в виде разветвлённого графа ключевых деятельностных умений, маршрутов, по которым движутся школьники. Второе – конструктор содержания для учителей, предполагающий гибкость подхода к формированию рабочей программы, который сейчас создается в Московской электронной школе на базе МГПУ и Департамента образования и науки г. Москвы. Третье – цифровой банк разных способов контроля, в том числе, творческих и проектных, исследовательских и поисковых заданий, создаваемых самими учителями-практиками. Все они, находясь в русле единого конструктора содержания, достигают планируемых результатов, которые обозначены в стандарте, но, конечно, не расписаны по годам.

Источник

Нормативные документы, определяющие систему современного образования и задачи проведения ВПР в условиях реализации ФГОС ООО

Законодательство Российской Федерации в сфере образования содержит нормативные правовые акты различной юридической силы и состоит из Конституции РФ, федеральных законов, нормативных правовых актов РФ, законов и иных нормативно-правовых актов субъектов РФ в области образования.

В систему образования включены:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования; образовательные стандарты, учреждаемые университетами; образовательные программы всякого рода направленности, вида и уровня.

2.Организации, реализующие образовательную деятельность, педагогические работники, учащиеся, родители (или законные представители).

3. Органы государственной власти и местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, а также иные органы, создаваемые ими (консультативные, совещательные и т.п.).

4. Организации, осуществляющие обеспечение и управление системой образования, обеспечивающие оценку качества образований, а именно: научно-методические, ресурсные, информационно-технологические.

5. Объединения юридических лиц, работодателей, общественных объединений, осуществляемых деятельность в сфере образования.

Законодательство РФ ставит следующие задачи в области современного образования:

1) разграничение компетенции в области образования между федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления;

2) обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование;

3) создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации;

4) определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.

Конституция Российской Федерации содержит ряд важных положений развития законодательства в сфере образования. Статья 43 Конституции РФ гарантирует право каждого на образование, общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Основное общее образование является бесплатным. Статья предусматривает право на бесплатное получение высшего профессионального образования на конкурсной основе. Родители или заменяющие их лица должны обеспечить достижение детьми данного образовательного ценза. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Право на образование подразумевает его связь с основополагающими структурами конституционных прав и свобод. В процессе образования могут реализоваться некоторые из них, а именно: «Право на свободу мысли и слова»

(ст.29 ч.1 Конституции РФ), «Право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом» (ст.29 ч.2 Конституции РФ), «Право свободно выбирать род деятельности и профессию» (ст. 37 ч.1 Конституции РФ).

Поскольку образование открывает возможности для профессиональной деятельности, оно тесно связано с правом на труд (ст.37 ч.3 Конституции РФ). При получении образования человек имеет право на свободное пользование «Литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания» (ст.44 ч.1 Конституции РФ). Качественное и полноценное образование расширяет возможности для реализации права управления делами государства (ст.32 ч.1 Конституции РФ).

Не менее важными нормативными актами в системе образования являются федеральные законы. Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» занимает центральное место и составляет основу образовательного законодательства РФ.

Образовательное законодательство включает в себя и другие федеральные законы, регулирующие некоторые вопросы системы образования. Кодексы также являются источниками отраслей, нормы которых имеют место в правовом регулировании отношений в области образования. К примеру: Гражданский Кодекс РФ, Трудовой Кодекс РФ, Семейный Кодекс РФ и др.

Отношения могут регулироваться законодательными актами. К примеру: Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Ряд норм образовательного процесса закреплены в Федеральном законе «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Особенности пенсионного обеспечения педагогических работников регулирует Федеральным законом «О трудовых пенсиях».

· конституционные отношения – регулируются Конституцией РФ в ст. 43, где устанавливаются права каждого человека на образование;

· педагогические отношения – процесс организации и взаимодействия по вопросам воспитания и обучения;

· социальные отношения – это отношения между педагогическими работниками и государством, между обучающимися и государством по установлению различных социальных льгот, пособий, пенсий и т.д.;

· семейные отношения – между родителями и детьми по поводу процесса обучения. Статья 17 Закона РФ «Об образовании» предусматривает такую форму, как семейное образование. В этом случае педагогами ребенка могут быть сами родители;

Помимо понимания устройства системы современного образования в целом, педагогу необходимо понимать основы и требования, предъявляемые к качеству образования.

Закон «Об образовании в РФ» предусматривает существенное расширение процесса оценки образовательных достижений учащихся, включая государственную итоговую аттестацию выпускников основной и средней школы. Помимо этого, с недавнего времени проводится мониторинг качества образования в виде Всероссийской проверочной работы, как итоговой контрольной работы по различным предметам на основе приказа Минобрнауки России.

Или:  Журнал учета работ вентиляции его структура и содержание

Увеличивается количество организаций, занимающихся разработкой инструментов для оценки достижений учащихся. Это происходит в связи с расширением спектра внешних оценочных систем. Появляется проблема обеспечения преемственности процесса внешней оценки и внутренней оценки. Взаимодействие внешней и внутренней оценки может осуществляться путем использования единых показателей качества подготовки обучения и требований к построению инструментов оценки по конкретному предмету. Федеральный государственный образовательный стандарт, основываясь на системно-деятельностном подходе, требует внесения соответствующих изменений в оценку учебных достижений. Подход, при котором главенствующую роль и место как качественный показатель занимает освоение учащимися предметных знаний, должен уступить деятельностному подходу, который основывается на освоении учащимися различных видов деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требования к результатам обучения с учетом включения не только предметных, но и метапредметных факторов освоения программы образования. Это говорит о том, что помимо разработки инструментов оценки предметных результатов, необходимо работать и над концептуальным подходом к оценке метапредметных достижений обучения.

Осуществление педагогом оценки учебных достижений, в соответствии с требованиями ФГОС, ведет к важности отбора педагогом качественных обучающих материалов. Это необходимо как для текущей и тематической оценки, так и для внутреннего мониторинга образовательных организаций уровня учебных достижений. Педагогу необходимо владеть навыками применения современных средств оценивания учебных достижений.

Высокое качество образования — это приоритетная задача государственной политики в образовании. Основанием для этого служат цели достижения фундаментальных знаний и развитие творческих компетенций учащихся с учетом личностных потребностей человека, общества и государства. Возрастает актуальность реализации новых требований к качеству современного образования. Они основаны на таких параметрах, как:

1) развитие на ранних стадиях обучения личности способности к регулярному овладению новыми компетенциями, в связи с быстро расширяющимся производством различных форм и социальной сферы;

2) формирование содержания и структуры образования с учетом фундаментальных и специальных предметных знаний, а также с учетом освоения креативных компетенций и готовности к переобучению, что обосновано активным применением электронных информационно-коммуникативных технологий в сфере экономики и промышленности;

3) введение новых форм построения учебного процесса с учетом активного участия учащихся в исследованиях, различных проектах, обучающих олимпиадах, в т. ч. участие образовательных организаций (школ) и педагогов в национальных конкурсах образовательной области. Это обосновано переориентацией социальной политики государства на нацеленное развитие человеческого капитала;

4) гарантированное качество образования и унификация процессов образовательных услуг основано на вступлении России в общее Европейское образовательное пространство (Болонский процесс);

5) необходимость выравнивания начальных возможностей обучения детей из семей различного социального статуса и различного уровня социально-экономического развития с учетом региональной принадлежности за счет единых требований к качеству образования и эффективных процессов его управления, что продиктовано наличием неравенства стартовых возможностей обучения этих категорий.

Именно потребители и заинтересованные стороны образовательного процесса, как первоопределяющие, определяют содержание требований к качеству современного образования в соответствии с федеральными законодательствами. Потребители-сами воспитанники и учащиеся, родители и законные представители, государство, образовательные учреждения, бизнес-сообщества. У каждого из них присутствует свой взгляд на качество образования с помощью которого они формируют собственное мнение об образовании.

Существуют факторы, оказывающие влияние на качество школьного образования. К ним относятся:

· привлечение и поддержка родителей и местных представителей;

· преподавание предметов на родном языке;

· активное вовлечение учащихся в процесс обучения;

· процесс обучения, ориентированный на ребенка;

· безопасная и здоровьесберегающая среда;

· эффективное руководство и управление;

· подготовка педагога и повышение его квалификации, система его морального и материального стимулирования.

Качество трактуется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Это определение качества принято международными организациями, занимающимися стандартизацией на основе ИСО 9001. В образовании качество рассматривается как результат деятельности, а также как процесс достижения запланированных результатов с учетом внутреннего потенциала и внешних условий объекта. Термин «качество образования» подразумевает четкую грань между процессом и результатом. Качество результатов образования подразумевает интегральную характеристику системы образования, что отражает реально достигнутые результаты в соответствии с нормативными требованиями и ожиданием учащихся личностным и социальным. Компоненты интегральной характеристики изменяются с учетом целей образовательного этапа, поэтому определение интегральной характеристики носит ориентировочную функцию.

Качество образования — это комплексные меры. Оно объединяет все компоненты обучения, условия и результаты процесса образования. Каждый компонент зависит оценивается по-разному. К примеру: руководство образовательной организации стремится улучшить показатели качества, связанные с количеством неуспевающих учеников, затратами на обучение, реализацией учебных программ эффективными методами и т.п. В современном образовании на первом месте в оценке качества образования стоит не объем усвоенных учащимся знаний, а ключевые компетенции, творческий подход к решению учебных задач и жизненных ситуаций, навыки учащихся применять полученные знания самостоятельно в реальной жизни. На основании этого можно отметить новую трактовку качества образования, как комплекс характеристик результатов обучения, определяющих последовательное и эффективное формирование компетентности и организационной культуры учащихся, а также их способности к самообразованию. Констатация присутствия качественных знаний возможна, когда реализуемый уровень учебных достижений близок к планируемому, выступающему как критерий и соответствующий требованиям ФГОС.

Оценочная процедура Всероссийской системы качества на сегодняшний день -это проведение Всероссийской проверочной работы (далее ВПР), целью которой является обеспечение единства образовательного пространства РФ и Федерального государственного образовательного стандарта посредством предоставления образовательным организациям единых проверочных критериев оценивания учебного процесса и единых материалов мониторинга и оценки уровня качества образования.

Данное мероприятие появилось сравнительно недавно (в качестве эксперимента было введено в школах с 2015 года, а с 2016г. стало регулярным для проведения). Приказ Минобрнауки «О проведении мониторинга качества образования» от 20 октября 2017г. рассматривает вопросы проведения ВПР на период 2018г. и опирается на Правила осуществления мониторинга образования (постановление Правительства РФ от 05.08.2013г. № 662), реализуя цели Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ (распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016г. № 667-р). Потребность в проведении мониторинга качества образования возникает с учетом условий современных достижений науки и технологий, изменения потребностей и запросов учащихся и общества, меняющихся педагогических подходов, методик обучения, содержания и структуры учебных материалов (пособия, учебники), что предполагает овладение учащихся знаниями, умениями и навыками с целью их дальнейшей реализации в реальных жизненных условиях. Это утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 15.12.2016г.

Обеспечение мониторинга качества образования происходит на основе проведения проверочной работы. Для учащихся общего основного образования (5-9 классы) проведение работы по русскому языку в 2018-2019 учебном году охватит 5,6,7,8 классы общей школы. В 2017 году ВПР проводилось для 5 и 11 классов. Как ранее и планировалось, к выполнению ВПР теперь привлекаются 6,7 и 8 классы.

В 2017 году ВПР по русскому языку проводилось в 5 классе (в режиме апробации), в 2018 году ВПР по русскому языку писали в 5 и 6 классах. ВПР по русскому языку в 2019 году планируется к проведению в 5 и 6 классах школ. Участие в 2019 году в проведении ВПР 7 и 8 классов остается на усмотрение школ. Для учащихся 9 классов в 2019 году по русскому языку планируется проведение работы в форме ВПР итогового собеседования.

Задания, содержащиеся в ВПР, составляются с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта. В отличии от итоговой аттестации или единого государственного экзамена, ВПР не является экзаменом. Это форма контрольной работы, мониторинг качества знаний, позволяющий определить уровень достижений учащихся по основным учебным предметам. Помимо этого, ВПР помогает оценить уровень качества преподавания учебных дисциплин в образовательной организации.

На основании установленного регламента проведения Всероссийских проверочных работ в 2018-2019 году, все школы обязаны проводить контрольные работы согласно графику проведения тестирования. Основной список и даты проведения ВПР будут отображаться на сайте Министерства образования Российской Федерации. С 15 августа 2018 года (на основании указа Президента, в папке дополнительной литературы) Министерство образования и науки РФ преобразовано в Министерство просвещения РФ и Министерство науки и высшего образования РФ.

Официальный сайт Министерства просвещения РФ www.edu.gov.ru

Официальный сайт Министерства науки и высшего образования РФ www.minobrnauki.gov.ru

Задачи проведения ВПР:

1.Выявить сильные и слабые стороны в преподавании предмета и скорректировать процесс обучения (в частности, с целью работы с отстающими обучающимися).

2.Спланировать обучение педагогов на курсах повышения квалификации.

3. Помочь учащимся избежать лишних стрессов на ГИА.

4. Помочь учителю и родителям определить образовательную траекторию ученика.

5. Проанализировать реальный образовательный уровень по отношению к требованиям ФГОС, на котором находится школа, класс и ребенок.

Мониторинг призван увидеть и скорректировать недостатки изучения предмета. Результаты проведения ВПР не являются показателем для выставления годовых оценок по школьному предмету, по которому проводится контроль. В дальнейшем результат ВПР может быть приложен к учебному портфолио учащегося. В первую очередь это показатель оценки уровня подготовки ученика как итог прохождения определенного этапа обучения.

Или:  Как правильно оформить контракт

Содержание и структура ВПР по русскому языку разработаны на основе следующих документов:

Источник

Документ содержащий примерный образец впр это кодификатор

Всероссийские проверочные работы (ВПР) — это обычные итоговые контрольные работы по различным предметам, но проводимые по единым заданиям и оцениваемые по единым критериям, разработанным для всей страны.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это не ЕГЭ!

Задания ВПР:

проверяют знания и умения, наиболее важные с точки зрения общего развития, использования в повседневной жизни и продолжения обучения;

разработаны лучшими специалистами с учетом российского и мирового опыта;

не содержат заданий с выбором ответа из готовых вариантов.

Результаты ВПР нужны для:

выявления пробелов в знаниях учащихся;

помощи учителям и родителям в организации работы с каждым школьником;

мониторинга уровня образования в стране.

Результаты ВПР не влияют:

на получение аттестата;

на перевод в следующий класс.

О проведении Всероссийских проверочных работ (ВПР)

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.10.2017 №1025 «О проведении мониторинга качества образования»:

для обучающихся 4-х и 5-х классов в штатном режиме,

6-х и 11-х классов по выбору образовательной организации.

Участие образовательных организаций в проведении Всероссийских проверочных работ (ВПР) в 6-х и 11-х классах не является обязательным:

  • решение о проведении ВПР принимает сама образовательная организация.

ВПР не влекут за собой дополнительной нагрузки на обучающихся:

так, как они будут заменять традиционные итоговые контрольные работы в образовательной организации,

проводившиеся в прошлые десятилетия во многих регионах и отдельных образовательных организациях.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) для обучающихся 11-х классов

Всероссийские проверочные работы (ВПР) для обучающихся 11-х классов проводятся по следующим учебным предметам:

  • иностранный язык, история, физика, химия, биология, география — для выпускников образовательных организаций, которые не выбирают прохождение государственной итоговой аттестациипо образовательным программам среднего общего образования (ГИА-11) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) по соответствующему предмету.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) для обучающихся 11-х классов не являются государственной итоговой аттестацией (ГИА-11):

они проводятся образовательной организацией самостоятельно,

с использованием единых вариантов заданий для всей РФ, разрабатываемых на федеральном уровне,

которые должны дать возможность оценить учебные результаты обучающихся по единым критериям.

Отличительные особенности Всероссийских проверочные работ (ВПР) для обучающихся 11-х классов:

единство подходов к составлению вариантов ВПР, проведению самих работ и их оцениванию,

а также использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение ВПР обучающимися всех образовательных организаций РФ.

Содержание и уровень заданий Всероссийских проверочные работ (ВПР) для обучающихся 11-х классов учитывают то обстоятельство, что:

выполнять эти работы предстоит выпускникам, которые не выбирают данные предметы при прохождении государственной итоговой аттестации (ГИА);

в связи с этим в задания, содержания ВПР, включаются для проверки наиболее значимые элементы по каждому учебному предмету, важные для общего развития выпускника образовательной организации и его жизни в обществе,

в том числе необходимые каждому гражданину знания по истории нашей страны, представления о здоровом и безопасном образе жизни, представления о природных процессах и явлениях.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) для обучающихся 4-х, 5-х и 6-х классов

Задания ВПР для обучающихся 4-х, 5-х и 6-х классов разрабатываются в строгом соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Рособрнадзор не рекомендует образовательным организациям использовать результаты Всероссийских проверочные работ (ВПР) для выставления годовых отметок обучающимся этих образовательных организаций.

Результаты выполнения Всероссийских проверочные работ (ВПР) для обучающихся 4-х, 5-х и 6-х классов могут быть полезны:

родителям для определения образовательной траектории своих детей;

они могут быть также использованы для оценки уровня подготовки обучающихся по итогам окончания основных этапов обучения (4-х, 5-х и 6-х классов), для совершенствования преподавания учебных предметов в образовательных организациях РФ,

для развития региональных систем образования.

Решение об участии во Всероссийских проверочных работах (ВПР) для обучающихся 4-х, 5-х и 6-х классов отдельного обучающегося принимает образовательная организация.

Где можно ознакомиться с материалами по Всероссийским проверочным работам (ВПР)

На официальном сайте Информационного портала «Всероссийские проверочные работы» vpr.statgrad.org приведены:

нормативно правовые документы по проведению ВПР,

регламент проведения ВПР,

график проведения ВПР,

образцы проверочных работ и другие материалы по проведению ВПР.

Образцы ВПР для обучающихся 11-х классов по учебным предметам география, физика, история, химия, биология и иностранные языки (английский, французский, немецкий) размещены на официальном сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) fipi.ru Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.

Нормативно правовые документы, регламентирующие проведение Всероссийских проверочных работ (ВПР) в 2018 году:

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 17.01.2018 N 05-11 «Всероссийские проверочные работы — 2018»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 октября 2017 года №1025 «О проведении мониторинга качества образования».

Официальное расписание Всероссийских проверочных работ (ВПР) на 2018 год

Предмет (ВПР) 4 класс 5 класс 6 класс 11 класс
Русский язык 17 апреля и
19 апреля 2018
17 апреля 2018 25 апреля 2018
Математика 24 апреля 2018 19 апреля 2018 18 апреля 2018
Окружающий мир 26 апреля 2018
История 24 апреля 2018 15 мая 2018 21 марта 2018
Биология 26 апреля 2018 20 апреля 2018 12 апреля 2018
География 27 апреля 2018 3 апреля 2018
Иностранный язык 20 марта 2018
Химия 5 апреля 2018
Обществознание 11 мая 2018

Приказ Минобрнауки №1025 от 20.10.2017 г.

Перевод баллов Всероссийских проверочных работ (ВПР) в оценку

Для 4-ых и 5-ых классов рекомендации есть в описании работ и в демоверсиях.

Оценка 2 3 4 5
Баллы ВПР
Математика
4 класс
0-5 6-9 10-12 13-18
Русский язык
4 класс
0-13 14-23 24-32 33-38
Окружающий мир
4 класс
0-7 8-17 18-25 26-31
Русский язык
5 класс
0-17 18-28 29-38 39-45
Математика
5 класс
0-6 7-10 11-14 15-20
Биология
5 класс
0-9 10-13 14-18 19-22
История
5 класс
0-3 4-7 8-11 12-15

Перевод баллов в оценки для работ 11-ых классов осуществляется на усмотрение образовательной организации.

Источник



Что такое кодификатор?

КОДИФИКАТОР — это документ, где содержатся все темы, которые могут попасться на экзамене в любом из заданий. Рекомендую каждому с ним ознакомиться, чтобы знать, к чему готовиться.

Скачать кодификатор можно на официальном сайте ФИПИ в разделе «Демоверсии, кодификаторы, спецификации». О том, что такое демоверсия и спецификация поговорим отдельно (тут ссылочку).

Он состоит из двух разделов:

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию.

Здесь содержаться те темы, которые ученик должен знать для успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию. Темы, которые не входят в этот перечень, попасться на ЕГЭ не могут. Например, в учебнике Данилова и Сизовой «Обществознание» есть главы «Слова и дела патриота», «Встречи и ссоры разных людей», «Богатство человеческого духа», «Искания «своих» в мире молодости». Мало того, что все эти темы отсутствуют в кодификаторе, все это написано бытовым языком (а по новым критериям оценивания сочинения бытовый язык в эссе не допустим). А вот полное раскрытие темы «Свобода и ответственность» (тема, на которой так часто «спотыкаются» выпускники, тема, которую толком никто не знает; а её также необходимо знать, потому что, возможно, на экзамене вам попадется эссе или план именно по этой теме) я встретила только в профильном учебнике Л.Н. Боголюбова.
Обратим внимание, что все темы разделены на блоки.
— человек и общество
— экономика
— социальные отношения
— политика
— право

Рекомендуем в таком же порядке, следуя кодификатору, изучать темы по обществознанию.

Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на едином государственном экзамене по обществознанию.
Если говорить короче, это перечень знаний и навыков, которыми должен обладать экзаменуемый. Например, умение раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук — это суперважный навык, он пригодится для выполнения заданий 24, 26. Или еще один важный навык — умение характеризовать с научных позиций основные социальные объекты: факты, явления, процессы, институты, их место и значение в жизни общества как целостной системы. Данный навык нужен для того, чтобы верно выполнить задание 25, где необходимо дать определение понятию.

Таким образом, каждому выпускнику, который хочет сдать ЕГЭ на высшие баллы, нужно в обязательном порядке ознакомиться с кодификатором. Рекомендуем распечатать список тем из первого раздела и по порядку учить необходимую теорию.

Источник